Análisis lingüístico del texto: el nuevo reto que exige el siglo XXI para el docente

Análisis lingüístico del texto: el nuevo reto que exige el siglo XXI para el docente

1.      Tipo de texto (Superestructura)	Texto informativo: (Brinker, 1997) propone 5 funciones textuales de las que se derivan distintos tipos de texto con sus correspondientes géneros, entre ellos el texto informativo (noticias, informes y reseñas).
2.      Estructura	-Título -Frase célebre: (Warlick) -Párrafo introductorio -12párrafos de desarrollo -Dos párrafos de conclusión
3.      Citas textuales	-Una cita textual Ejemplo: Skinner (1954) -Mención de autores; pero no citaron. George Siemens y Stephen Downes desarrollaron el conectivismo
4.      Cometarios de las citas	-Argumentos un tanto superfluos Mención de Piaget, Ausubel, Vygotsky y De Zubiría. -Argumento Ej: Retoman la importancia de la autonomía del modelo pedagógico mencionado anteriormente y se preocupan por el desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
5.      Referencias bibliográficas	Inexistentes
6.      Problemas de lingüística detectados	·         Cacofonía Ej: Atrevido a afirmar ·         Falta de coherencia y cohesión Ej: A lo largo de la historia para responder a las necesidades que el contexto y las realidades iban presentado a la humanidad. ·         Reiteración innecesaria de ideas Ej: En lo que se permite a los aprendices establecer conexiones permitiéndoles la actualización de información y la relación con sujetos de diferentes partes de este mundo globalizado. Con la globalización se requiere estar actualizados en diferentes ámbitos, en gran medida la educación, donde se encuentra la influencia de la era tecnológica que implementa su pedagogía para potenciar y desarrollar un pensamiento tecnocrático. ·         Mal uso de los marcadores textuales Ej: Por consiguiente (Se utiliza para presentar una consecuencia de un enunciado anterior; pero en este caso se usó para introducir un nuevo tema). ·         Signos de puntuación mal ubicados No hay coma después de introducir al tema. Ej: Con la globalización se requiere estar actualizados en diferentes ámbitos
7.      Calidad del texto (Robles, F. 2018)	·         Precisión del contenido ¿El contenido es correcto y directo? Ej: No es directo porque existen divagaciones en los temas que se abordaron. ¿Es posible que este texto aumente el conocimiento del lector? Ej: Sí, puesto que se mencionan conceptos e ideas que son desconocidos para lectores que no pertenecen al sistema educativo. ·         Aptitudes del autor ¿Cuáles son las capacitaciones del autor en este tema y qué colaboradores o fuentes fueron consultados? Ej: Se mencionan psicólogos, educadores y pedagogos famosos dentro del ámbito educativo para apoyar el texto; sin embargo, no son citados simplemente se mencionan. Siendo el texto redactado por docentes en formación, existe una apropiación de los temas abordados. ·         Impersonalidad del contenido Las explicaciones deben tener un sentido impersonal. Ej: Pues nos cuestionamos sobre la raíz fundamental de la calidad educativa. ·         Propósito del texto El texto debe cumplir el propósito de explicar el tema. Ej: El propósito no se cumple del todo debido a que se tratan diferentes temas y no se alcanza a profundizar en cada uno para explicarlos.
8.      Párrafos (Macro estructura) (Washima, E. 2011)	·         Unidad de sentido El párrafo aborda un solo aspecto. Ej: Por consiguiente, en el siglo XX, los modelos constructivista y cognitivista aparecen de la mano de Piaget, Ausubel, Vygotsky y De Zubiría, planteando que la enseñanza es la organización de métodos de apoyo que permitan a los estudiantes construir su propio saber. Retoman la importancia modelo pedagógico mencionado anteriormente y se preocupan por el desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
9.      Oraciones gramaticales (Microestructura)	Cambio de tiempos verbales. Por otra parte, resaltamos la importancia de la relación docente-estudiante, con la pedagogía tecnológica. El rol del docente es crear o elaborar programas de enseñanza por el cual se conecta digitalmente con ellos y envían los procesos académicos a los estudiantes, para que estos por medio ensayo-error logren su aprendizaje, donde solo se evalúan los resultados y no el proceso. Pero, el acompañamiento del docente y el acompañamiento humano es lo que aún no podemos erradicar por completo, las generaciones actuales y próximas requieren el aprendizaje del docente como guía constante en su formación académica y personal.
10.  Máximas de Grice	·         Máxima de cantidad: información necesaria No se cumple debido a la reiteración de ideas para una misma conclusión. ·         Máxima de calidad: se cumple debido a que toda la información se encuentra dentro del  ámbito educativo. ·         Máxima de pertinencia: se viola debido a que las ideas secundarias, no desarrollan la idea principal. ·         Máxima de modo: existe ambigüedad en el texto.